甚至有一丝不以为然。一个高一学生，凭什么监考我们？
古民面无表情，按照周老师的交代，站起身，开始分发试卷。他动作平稳，不发一言。发完试卷，他看了一眼墙上的钟，用清晰但不过分洪亮的声音宣布：“考试开始。时间两小时，中途不得离场。有问题请举手。”
然后，他坐回讲台旁的座位，目光平视前方，但眼角的余光覆盖着整个教室。他没有看自己的书或做任何私事，这是监考的基本要求，也是他对这份临时职责的尊重。
考试进行了半小时，一切平静。只有笔尖划过纸张的沙沙声，和偶尔的翻页声。古民的目光缓缓扫过台下。他看到了各种姿态：有人眉头紧锁，盯着题目一动不动；有人奋笔疾书，草稿纸写得满满当当；有人抓耳挠腮，频频看钟；也有人似乎遇到了难题，眼神飘忽，四下张望。
他的观察，不由自主地开始带上“错题项目”的分析视角。那个不停咬笔头的男生，是不是卡在了函数与数列的结合题上？那个飞快演算却反复划掉的女生，是不是在解析几何的联立方程计算上总出错？那个提前半小时就开始检查、表情轻松的平头男生，是不是已经做完了，而且正确率很高？
他甚至在心里默默“做”起了试卷。题目是高二的，但他有提前自学，加上近期高强度的竞赛训练，大部分题型都能看懂，甚至能快速心算出答案或思路。他一边“做题”，一边观察对应学生的反应，验证自己的判断。这是一种奇特的体验，他既是局外人（监考），又是局内人（解题者），还是观察者（分析者）。
考试进行到一小时左右，后排一个男生举手。古民走过去。男生指着试卷上一处：“老师，这里，印刷好像有点模糊，这个符号是大于还是小于？”
古民俯身，仔细辨认。确实是印刷不清，但根据上下文逻辑，应该是“大于”。他点点头，用周老师交代的话回答：“是大于号。请继续答题。”声音平静，没有多余情绪。
“谢谢。”男生低头继续。这个小小的互动，似乎让其他考生意识到，这个“小学长”监考员并非摆设，他能解答技术性问题，而且态度认真。
考试结束前十分钟，那个提前做完的平头男生举手示意交卷。古民走过去，收了他的试卷和草稿纸，
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