头，用手背擦了擦额角的细汗。
两人走到活动区的墙角，和孩子们拉开一个既不会让他们听见谈话内容、自己两人又能够把他们收进眼底的距离。
南祝仁没有急于开口，而是先给了李玲玲几秒钟的沉默。
让她从刚才与孩子互动的高度投入状态中慢慢过渡出来。
随后，南祝仁以一个开放性的、看似随意的问题开始了对话：「这几天在儿童区帮忙，感觉怎么样？」
李玲玲思考了一下，而是尝试著描述自己的感受：「一开始——有点担心，怕自己做不好，也怕——怕看到孩子们害怕的样子，我自己也会变得难受「——毕竟我的情况，南老师你知道的。」李玲玲笑了笑。
她坦诚了最初的恐惧，这本身就是一个积极的信号。
「但是，后来我发现一当我忙著给他们讲故事、陪他们做游戏、处理他们因为想家或者害怕而哭闹的时候————好像就没那么多时间去想自己的事情了。而且————」
李玲玲顿了顿，声音轻了一些：「看到他们慢慢放松下来，对我笑，拉著我的手的时候——心里会觉得，有点暖。」
南祝仁笑著点头，露出一种「我真替你感到高兴」的表情。
【情绪体验与表达能力恢复得不错。】
李玲玲能够具体描述自身情绪「从担心到感到温暖」的变化，并能将情绪与「陪伴孩子」的具体事件联系起来，这表明她开始从创伤性的情感麻木和解离状态中走出，情感体验的范围和深度在拓宽，与现实连接的能力增强。
心里这么想著，南祝仁适时点头，鼓励李玲玲继续说下去。
「然后，我们这里还有个叫小娟」的孩子。」李玲玲提到这个名字时，眼神柔和了下来，「她特别怕水，总说看到「龙绦子」什么的————」
南祝仁眼睛微微一缩，紧接著把内心的波澜按下，继续回到对李玲玲的评估中。
李玲玲继续道：「她现在虽然还是有点怕，但已经愿意让我牵著她的手，在离水边远一点的地方走走了。」
「我告诉她，水退了，我们现在很安全，姐姐会陪著你」，她好像——真的能听进去一点了。」
——这段话比上一段更加重要，因为这意味著李玲玲与他人建立了积极的连接。
她不仅能完成了照顾孩子的任务，还
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