心理咨询的过程中发现一些原本没有预料到的突破点；那这个时候他就会果断放弃原本的咨询计划，瞄准了那个突破点使劲挺进。
“另外一个意外，是我原本有一个【角色扮演】的环节的。”
南祝仁点头：“原本安排在团辅的最后，等张子豪等需要认知矫正的学生彻底投入了团体氛围之后再进行。”
“我打算让他们扮演【囚犯】，然后让林俊凯、或者让你暂时扮演【狱警】。”
……
【角色扮演】起源于20世纪30年代的【心理剧疗法】，是精神病学家雅各布·莫雷诺意外观察到儿童在自由游戏中会自发重现生活场景、并从中获得疗愈效果，因此深入研究并发展出地“通过戏剧化再现心理冲突”的治疗方法。
这种治疗方法在认知方面的核心机制，就是通过角色扮演来造成【去中心化】的视角——比如让霸凌者扮演被欺凌的角色，以此通过换位打破自我服务偏差。
“但是后来我没想到，其他学生的成长有些太快了。”
南祝仁不知道是无奈还是什么，不由自主地叹了一口气：“他们直接不用【角色扮演】，就让张子豪有了换位的感受，以至于他最后都快要破防了。所以后来我把【角色扮演】这一环节也取消了。”
南祝仁对于学生们的视线很是敏感。
如果说他们用眼神“霸凌”了张子豪，那肯定是过分了。
但在他们有了自省和成长之后，肯定是明确了各自的立场的。
这种情况下，和他们立场泾渭分明的张子豪等三人，自然是隐隐之间会受到一点气氛上的孤立感的。
当然，后来张子豪的破防，也是有他自身的一部分问题。
听到南祝仁说了这些之后，小赵老师却又有疑问了。
“那张子豪现在应该也算是……受到了一定程度的伤害？那我们要不要及时去干预，去维护呢？”
说这话的时候，小赵老师倒不是突然就对张子豪起了同情和爱护了。
是单纯地从心理咨询干预的角度去请教。
南祝仁轻笑一声，摇头。
“小赵老师，你觉得张子豪现在的这种【认知扭曲】，应该怎么矫正呢？”
小赵老师眨了眨眼睛。我现在都在向你请教呢，结果你又来反问我？
好在南祝仁立刻自问自答了。
“在正常的心理
本章未完，请点击下一页继续阅读！