还是一贯的直接：“导入环节太拖了。你找了七八种圆形物体，孩子是觉得新鲜，可时间全耗在认东西上了。删掉一半，留三四个最有代表性的就行。”
武修文拿笔在本子上记，点了点头。
“还有那个画圆的环节。”林方琼站起来走到他身边，拿过他手里的圆规在纸上比画了一下，“你让学生用圆规画圆，可好多孩子连圆规都没摸过。你得先在讲台上示范一遍，一步一步来。不然底下绝对乱成一锅粥。”
她说得毫不客气，但每一条都戳在点子上。武修文抬头看了她一眼，心里涌上一种复杂的感觉。刚来的时候林方琼连正眼都不太给他，现在她愿意花一个下午的时间帮他磨课，一条一条地挑毛病。这种转变，比什么客套话都实在。
赵皓星坐在旁边，推了推眼镜，也提了个建议：“武老师，你那个拓展环节的想法很好，但讨论的形式可以再优化一下。不如先让孩子们分组画一画，再用你那个‘车轮实验’的小视频来验证。先猜想，再验证，孩子印象更深。”
“这个好。”武修文眼睛亮了，飞快地在教案上添了几笔。
黄诗娴没怎么提数学教学的建议，她一直盯着教学设计里的人文关怀那条线。等林方琼和赵皓星都讲完了，她才轻声开口：“你最后那个总结的环节，能不能再升华一下？”
“升华？”武修文抬头看她。
“嗯。”黄诗娴翻开他的教案，指尖点着最后一页，“你让孩子们讨论‘车轮为什么是圆的’，除了说圆的特点，是不是还能引导他们想一想，生活中还有哪些事情，像圆形一样需要我们保持平衡、找到中心？”
她抬头看着他，目光很柔：“数学课不只是教数学。这一点，你比我更懂。”
办公室里安静了一瞬。林方琼若有所思地看了黄诗娴一眼，赵皓星低头笑了笑，没说话。武修文握着笔，忽然觉得心里被什么东西轻轻撞了一下。
周三晚上，武修文一个人在教室里改教案改到九点多。
他把林方琼的建议一条条整理好，把导入环节的素材精简了，把画圆的步骤拆成三步示范法，又把黄诗娴提的那个“升华”环节细细地打磨了三遍。最后他在教案末尾加了一句话，字写得格外认真：教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯
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