自张亮被严校长破格录入崇山小学，已过去两月有余。
他被直接安排进了苏婉清老师负责的一年级“农”字科甲班。虽然年纪明显比同班那些十二三岁的孩童大上一大截，但他身上那份沉稳的气度和对知识纯粹的渴求，很快便让他融入了这个集体，甚至隐隐成了班级里的“定海神针”。
苏婉清老师，这位年轻而富有责任心的女教员，几乎是立刻就喜欢上了这个特殊的学生。张亮的求知欲仿佛无穷无尽，他像一块干燥的海绵，疯狂汲取着关于“弦律”的一切基础知识。从最基础的“能量感知”、“律言发音技巧”、“弦印结式解析”，到“五行基础弦论”、“微观粒子假说”（这个世界对物质基础的一种认知），他都学得一丝不苟，甚至到了苛刻的地步。
然而，张亮的学习方式又与旁人不同。他从不满足于知其然，更要知其所以然。当苏老师讲解“聚光弦”用于温室育苗时，他会问：“老师，光粒子被汇聚后，其能量频率是否会因密度增加而产生偏移？这种偏移对不同作物光谱吸收效率的影响是否有规律可循？”
当学习“固土诀”防止水土流失时，他会思索：“我们引动的是土元素本身的‘凝聚力弦’，还是改变了土壤颗粒间的微观静电力？若是后者，是否可以通过调整弦律参数，来优化不同质地土壤的固结效果？”
这些问题，角度刁钻，思路清奇，往往触及弦律应用背后更深层的原理，有些甚至连教材上都未曾提及，或是尚在理论探讨阶段。苏婉清刚开始时常被问住，不得不红着脸承认需要查阅资料或请教其他老师。但她非但没有感到难堪，反而被激发了强烈的教研热情。张亮的问题像一把钥匙，为她打开了一扇通往更深层次知识的大门。她开始重新审视自己熟悉的教学内容，查阅典籍，与同事探讨，甚至跑去向严校长求教。
教学相长，在苏婉清和张亮之间得到了完美的体现。苏老师的教学水平在应对张亮“刁钻”问题的过程中飞速提升，她对基础弦律的理解也更加透彻、灵活。而张亮，则在苏老师尽心尽力的指导和提供的丰富学习资料（严校长特批，对他开放了部分教师阅览室的权限）下，以一种恐怖的速度构建着对这个全新力量体系的认知框
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