斯普劳特教授的语速越来越快。
“我们是不是可以教学生，去感受一株剧毒植物的情绪？
它什么时候是饥饿的？什么时候是满足的？什么时候是受到了惊吓，即将发起攻击的？”
“用魔力去感知它们的状态，就像用心境镜去照见一个人的内心！而不是等到它已经把触手缠到你的脖子上时，才去念那个该死的火焰熊熊！”
“这……这太疯狂了，波莫娜！”
弗立维惊叹道。
“你的意思是，让学生和一棵毒蘑菇……共情？”
“是分析！”
斯普劳特教授立刻纠正道，她的用词不自觉的带上了几分道格拉斯式的精准。
“就像你说的战术吟唱一样！这不是情感泛滥，而是对目标状态的精准分析！是在为下一步的行动，无论是安抚、绕行还是攻击，提供最准确的情报！”
“从如何打败它，变成如何理解它！哦，梅林啊，这能让温室里的事故率降低至少一半！”
两位教授的眼中都充满了激情，那是教育者找到了全新道路时才有的光芒。
他们你一言我一语，兴奋的讨论着如何将这些新理念融入各自的教学大纲。
“我甚至可以设计一种特殊的感知咒，让学生们能听到不同植物在不同状态下发出的独特的魔力波动声音！”
“好主意！而我可以将最小动作施法的概念，应用到魔药的搅拌手法里！不同的心境，不同的搅拌节奏，或许能激发药材不同的潜力！”
他们的讨论，已经完全不自觉的，围绕着道格拉斯构建的那个新颖的教学框架展开。
从心境镜到战术意图，从认知作战到打破思维定式。
霍格沃茨的教学体系，就在这样一场看似寻常的午后讨论中，被悄悄的改变了。
一直沉默的麦格教授，终于放下了手中的羽毛笔。
她抬起头，那双祖母绿色的眼睛里，情绪很是复杂。
“菲利乌斯，”
她开口了，声音一如既往的严肃、清冷。
“你所谓的战术吟唱，你如何确保学生不会因为追求速度而忽略咒语的准确性？
变形术的每一个音节都至关重要，一个微小的错误，就可能把茶杯变成一只会爆炸的乌龟。”
弗立维的兴奋稍稍冷却，他认真的思考了一下，回答道：
“米勒娃，你说得对。所以，这门技巧我只对五年级以上的、基础扎实的学生开放。
而且，我设
本章未完，请点击下一页继续阅读！